1.0 PENDAHULUAN
Pembangunan
kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan berterusan. Kurikulum sekolah
rendah mula diperkenalkan pada tahun 1983 dengan menggunakan nama Kurikulum
Baru Sekolah Rendah. Pada tahun 1993, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
diperkenalkan. KBSR disemak semula pada tahun 2003 kerana dasar Pengajaran dan
Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). KBSR (semakan)
telah digubal semula menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) selaras
dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP).
Semua sekolah rendah di Malaysia Malaysia
global. Proses
pengajaran dan pembelajaran akan menggunakan modul yang akan menggantikan buku
teks.
Guru-guru
yang telah dilatih untuk melaksanakan
KSSR dan ianya diharapkan dapat meningkatkan penguasaan murid-murid sekolah rendah khususnya dalam Bahasa Melayu
dan Bahasa Inggeris. Kurikulum berbentuk modular itu akan memberi peluang kepada semua
pelajar melalui proses pembelajaran mengikut kemampuan sendiri. Ia juga memupuk
sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri menerusi aktiviti
eksplorasi yang boleh menyerlahkan potensi mereka. Kurikulum itu akan menekankan kreativiti, inovasi dan keusahawanan
merentasi semua mata pelajaran. Sebagai usaha membentuk pelajar seimbang dari
segi akademik dan kesukanan, kurikulum baharu akan menjadikan sukan sebagai
subjek mata pelajaran.
2.0 DEFINISI
2.1 Kurikulum
Menurut
Ornstein dan Hunkin (1988), kurikulum merupakan satu rancangan tindakan atau
satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang
dihajati. Manakala menurut Mohd Daud (1995), kurikulum ialah satu budaya atau
ilmu pengetahuan untuk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu. Kamus
Dewan edisi keempat pula mentakrifkan kurikulum sebagai skop dan isi kandungan
sesuatu mata pelajaran di sekolah atau senarai kesemua mata pelajaran di
sekolah.
2.2 Standard
Standard
pula ditakrifkan oleh Kamus Dewan edisi keempat sebagai sesuatu yang dapat
diterima (diiktiraf) dan dijadikan dasar untuk mengukur sesuatu yang lain.
2.3 Transformasi Kurikulum
Dalam konteks transformasi kurikulum,
transformasi membawa maksud proses melakukan satu bentuk perubahan yang
holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada dengan mengambil kira
keperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum: struktur kandungan,
pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan
sekolah
3.0 KURIKULUM
BERSEPADU SEKOLAH RENDAH
(KBSR)
3.1 Matlamat KBSR
Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk
memastikan perkembangan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
bersepadu. Perkembangan ini
meliputi aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani bagi melahirkan insan
yang seimbang,harmonis dan berakhlak mulia.
3.2 Objektif KBSR
Bagi mencapai matlamat tersebut, pendidikan di
peringkat rendah bertujuan untuk
membolehkan untuk membolehkan murid:
1. Menguasai
bahasa Melayu sesuai dengan kedudukannya sebagai Bahasa Kebangsaan dan bahasa
rasmi negara;
2. Menguasai
kemahiran asas berbahasa iaitu bertutur, membaca dan menulis dalam bahasa pengantar sekolah;
3. Menguasai
asas yang kukuh dalam kemahiran mengira dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah harian;
4. Menguasai kemahiran belajar;
5. Menguasai kemahiran berfikir;
6. Bertutur, membaca, menulis dan memahami
bahasa Inggeris selaras dengan kedudukannya
sebagai bahasa kedua;
7. Memperolehi ilmu pengetahuan dan berusaha
menambahnya;
8. Membina daya kepimpinan dan daya
keyakinan diri;
9. Mempunyai
pengetahuan, kefahaman, minat serta kepekaan terhadap manusia dan alam
sekitar;
10. Menguasai kemahiran sainstifik dan teknikal;
11. Memahami,
meminati, menikmati dan menyertai aktiviti-aktiviti amal, kesenian dan rekreasi
dalam lingkungan kebudayaan
nasional;
12. Menjaga kesihatan dan kecergasan diri;
13. Menguasai
kemahiran serta membina minat dan sikap yang positif terhadap keusahawanan
dan produktiviti;
14. Menguasai
kemahiran membaca, menghafaz dan memahami pengertian ayat-ayat tertentu dalam
Al-Quran bagi murid Islam;
15. Menyakini asas-asas keimanan, mengerjakan
amal ibadat dan mengamalkan akhlak
mulia;
16. Membina semangat patriotisme;
17. Mengembangkan bakat dan kreativiti; dan.
18. Mengamalkan
sikap dan perlakuan yang berpandukan nilai murni yang menjadikannya asas bagi amalan hidup.
3.3 Penekanan Dalam KBSR
Penekanan
utama ialah Kemahiran Asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Aspek
yang terkandung dalam kemahiran
asas ialah 3M ialah kemahiran pertuturan, pendengaran, pembacaan, penulisan serta amalan dalam
penggunaan empat operasi matematik iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi.
Penyerapan nilai-nilai murni
dilakukan secara menyeluruh melalui semua mata pelajaran. Bagi mata pelajaran
Agama Islam, pengajaran nilai-nilai murni dijalankan secara khusus. Penekanan Dan
Tumpuan KBSR ialah seperti kemahiran
asas 3M (Meliputi kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan
menulis), kemahiran berfikir, nilai merentas kurikulum, bahasa merentas
kurikulum, Patriotisme merentas kurikulum,
strategi P&P yang berpusatkan murid, penilaian berterusan serta
pemulihan dan pengayaan.
3.4
Konsep Bersepadu
Unsur
pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya wujud kesepaduan dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Ianya merangkumi aspek teori dan amali
serta nilai murni bagi melahirkan insan yang seimbang. Pembelajaran di bilik
darjah diperkukuhkan melalui kokurikulum.
3.5 Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran
Dalam
menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada murid, seseorang
guru seharusnya mewujudkan suasana persekitaran yang merangsang pembelajaran melalui kemudahan
fizikal kelas iaitu dengan menyediakan ruang untuk pembelajaran
yang selesa, sudut pembelajaran dilengkapkan dengan bahan yang interaktif, ruang
pameran hasil kerja, bahan rujukan untuk penggunaan murid, bahan pembelajaran
yang mencabar daya pemikiran.
Dari
segi aspek emosi sosial pula bijak dalam penggunaan bahasa yang mesra, keupayaan
guru memahami muridnya dan mempelbagaikan penggunaan teknik. Selain itu guru
juga haruslah mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran seperti dengan melibatkan murid secara aktif, menjalankan
penilaian yang berterusan, mewujudkan peluang murid menilai kerja mereka, melatih
murid meneroka pelbagai cara dalam menyelesaikan tugasan, Memberi peluang murid mendapatkan
pengalaman yang berulang kali dalam situasi yang berlainan, menyediakan suasana
pembelajaran yang menggalakkan murid membuat keputusan secara rasional, memberikan
penghargaan di atas usaha murid supaya dapat membantu dan membina sifat berani,
yakin dan dayajuang, melatih murid menguasai kemahiran belajar dalam kemahiran
berfikir serta mengambil tindakan segera terhadap masalah pembelajaran murid. Guru juga harus menjalankan kaedah
Pengajaran dan Pembelajaran yang baik bagi menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna, berkesan dan menyeronokkan
guru hendaklah menggunakan kaedah yang melibatkan murid secara aktif.
Guru
boleh mengelolakan secara kelas, kumpulan, berpasangan atau pun individu. Pembentukan kumpulan berdasarkan kepada
kebolehan murid yang
hampir-hampir sama ataupun kepada kebolehan yang pelbagai. Pelbagai kaedah boleh dijalankan
melalui aktiviti seperti ,simulasi, lakonan, permainan, tunjuk ajar, lawatan,
bercerita, projek, sumbangsaran, main peranan dan pidato.
3.6
Penilaian
Penilaian
formatif ialah penilaian sepanjang masa. Penilaian sumatif
dijalankan di akhir sesuatu tempoh pembelajaran
4.0 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
RENDAH (KSSR).
KSSR
merupakan satu transformasi pendidikan, iaitu proses melakukan satu bentuk
perubahan yang holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan
perubahan bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah
pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.
KSSR mula dilaksanakan secara berperingkat mulai
tahun 2011. Menurut Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Tan Sri Alimuddin Mohd
Dom, KSSR tidak menggantikan tetapi seiringan dengan KBSR.
KSSR membahagikan mata pelajaran kepada
tiga modul iaitu Modul Asas Teras, Modul Asas Tema dan Modul Asas Elektif. Modul Asas
Teras merangkumi mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Pendidikan
Islam, Pendidikan Moral, Matematik, Pendidikan Jasmani dan Pendidikan
Kesihatan. Modul Asas
Tema pula terdiri daripada Dunia Sains dan Teknologi, Malaysia Negaraku serta
Seni Visual dan Muzik. Modul Asas Elektif pula pilihan bahasa seperti Bahasa
Tamil, Bahasa Cina atau Bahasa Arab.
Tahap
satu sekolah rendah (tahun 1 hingga 3) akan tertumpu kepada penguasaan 4M
(membaca, menulis, mengira dan menaakul) serta kemahiran asas teknologi
komunikasi dan maklumat (ICT), perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal,
kognitif, sikap dan nilai. Sementara tahap dua sekolah rendah (tahun 4 hingga
6) akan tertumpu kepada pengukuhan dan aplikasi 4M, kemahiran asas ICT,
perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, sikap dan nilai.
5.0 PERSAMAAN KBSR DENGAN KSSR
5.1
Prinsip KBSR & KSSR
Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) digubal berlandaskan prinsip-prinsip yang
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Antara kandungan prinsip KBSR
ialah pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, pendidikan
yang sama untuk semua murid, pendidikan seumur hidup.Selain itu, murid sekolah
rendah lazimnya mudah memperolehi ilmu dan kemahiran melalui aktiviti kemahiran
dibilik darjah berbanding dengan pengalaman hidup mereka, justeru semua
aktiviti pembelajaran harus dihubungkaitkan dengan pengalaman hidup mengikut
peringkat. Suasana kondusif sekolah adalah untuk memberi peluang dan galakkan
interaksi sosial , bertukar pendapat dan kerjasama dalam kalangan murid sekolah
rendah.Aktiviti dibilik darjah harus membolehkan murid mengembangkan pemikiran
kritis dan kreatif serta melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses
menguasai kemahiran asas selain aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah
perlu fleksibel.Prinsip KBSR juga memberi penekanan kepada nilai yang merentas
kurikulum sedia ada. Penguasaan kemahiran 3M iaitu kemahiran membaca, menulis
dan mengira diterapkan dalam kalangan murid-murid sekolah rendah. Akhir sekali,
penilaian perlu diintergrasikan dalam semua aktiviti pembelajaran dalam bilik
darjah untuk mengukur tahap kefahaman dan penguasaan murid-murid.
Transformasi
kurikulum persekolahan merupakan usaha menyusun semula dan menambah baik
kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi
cabaran abad ke-21. Dalam proses transformasi kurikulum, Kementerian Pelajaran
Malaysia telah membuat penanda arasan dengan kurikulum negara maju bagi
memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan setanding dengan pendidikan
global. Melalui transformasi kurikulum, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
(KBSR) diperkukuhkan serta ditambah baik dan dikenali sebagai Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR). Dengan berlandaskan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPN) dan mengekalkan prinsip KBSR, penambahbaikan dilakukan kepada
reka bentuk,organisasi, pedagogi, penegasan kurikulum, peruntukan masa dan
pengurusan kurikulum untuk membangunkan KSSR. KSSR dilaksanakan secara
berperingkat mulai 2011 bermula dengan Tahun 1 disemua sekolah rendah seluruh
negara. Menurut Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, Tan Sri Alimuddin Mohd Dom,
KSSR tidak menggantikan tetapi seiringan dengan KBSR. KSSR mempunyai empat
prinsip iaitu pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh,
pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. Prinsip
KSSR adalah berasaskan prinsip KBSR. Disamping itu, KSSR menyepadukan beberapa
disiplin ilmu untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran (P & P) lebih menarik, menyeronokkan dan
bermakna..
KSSR merupakan satu transformasi pendidikan, iaitu
proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistik kepada kurikulum
persekolahan sedia ada yang melibatkan perubahan bentuk, organisasi, kandungan,
pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum
di sekolah.
5.2
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
KBSR
menjalankan strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berpusatkan kepada
murid, seseorang guru seharusnya mewujudkan suasana persekitaran yang dapat
merangsang pembelajaran. Antara
strategi yang boleh diambil kira ialah faktor Kemudahan fizikal kelas.
Jika dapat memujudkan ruang pembelajaran yang selesa serta sudut pembelajaran
dilengkapkan dengan bahan yang interaktif, dapatlah murid-murid menjadi
bersemangat untuk belajar didalam bilik darjah. Ruang pameran hasil kerja
murid-murid seperti bahan pembentangan dan nota-nota ringkas yang diberikan guru
bolehlah disediakan di dalam bilik darjah untuk dijadikan bahan rujukan untuk penggunaan
murid. Bahan-bahan rujukan tersebut mestilah bahan pembelajaran yang mencabar
daya pemikiran murid-murid. Aspek sosioemosi mestilah diterapkan oleh guru
kepada murid-murid seperti penggunaan bahasa yang mesra, keupayaan guru memahami
muridnya serta penggunaan teknik yang pelbagai dapat menjadi perangsang kepada
murid-murid untuk teus belajar. Selain itu, guru hendaklah mengamalkan
prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya
ialah guru hendaklah melibatkan murid secara aktif dalam P&P di dalam kelas
selain menjalankan penilaian yang berterusan serta mewujudkan peluang murid
menilai kerja mereka. Guru juga hendaklah membimbing serta melatih murid
meneroka pelbagai cara dalam menyelesaikan tugasan dan juga memberi peluang
kepada murid mendapatkan pengalaman yang berulang kali dalam situasi yang
berlainan. Menyediakan suasana pembelajaran yang menggalakkan murid membuat
keputusan secara rasional juga merupakan prinsip-prinsip P&P yang mesti
guru laksanakan dalam KBSR. Guru juga hendaklah memberikan penghargaan di atas
usaha murid supaya dapat membantu dan membina sifat berani, yakin dan daya
juang serta melatih murid menguasai kemahiran belajar dalam kemahiran
berfikir. Guru hendaklah mengambil tindakan segera terhadap masalah
pembelajaran murid agar murid terrsebut dapat membuat keputusan yang tepat
untuk menyelesaikan masalah mereka.
Kaedah
Pengajaran dan Pembelajaran juga antara strategi P&P dalam KBSR. Bagi
menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna, berkesan dan menyeronokkan
guru hendaklah menggunakan kaedah yang melibatkan murid secara aktif. Guru
boleh mengelolakan secara kelas, kumpulan, berpasangan atau pun
individu. Pembentukan kumpulan berdasarkan kepada
kebolehan murid yang hampir-hampir sama ataupun kepada kebolehan yang pelbagai.
Pelbagai kaedah boleh dijalankan melalui aktiviti berkumpulan seperti simulasi,
lakonan, permainan, danprojek. Aktiviti individu seperti bercerita,
sumbangsaran, main peranan dan berpidato sangat sesuai untuk melatih murid
membentuk keyakinan diri dan mencungkil bakat yang ada.
Bagi KSSR pula
Strategi pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah menekankan
penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan. Ini selaras dengan usaha memenuhi konsep
bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Negara. Namun demikian, guru-guru adalah
digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang sesuai dengan
kebolehan murid. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung
kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat merangsang
dan menggalakkan murid-murid berkomunikasi, berinteraksi, dan berfikir. Ia
adalah sama dengan strategi yang digunakan dalam KBSR.Selain itu, Strategi yang
digunakan juga adalah pendekatan berpusatkan murid iaitu sesuatu P&P itu
haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai
kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Di dalam KSSR juga proses
pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah menggalakkan penggunaan pelbagai
kaedah mengajar atau lebih dikenali sebagai kepelbagaian teknik. Pengajaran dan
pembelajaran juga perlulah bertema ia adalah bagi membolehkan murid menyerap
pelbagai ilmu dan disiplin lain. Bagi tujuan ini perancangan dan penentuan tema
pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian dan isu kemasyarakatan,
menghargai warisan, mengcungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri murid
serta isu-isu semasa.
Kurikulum
standard menegaskan penggunaan pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran
seperti hands-on learning, pembelajaran melalui bermain, inkuiri, penemuan,
pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran luar bilikdarjah, pembelajaran
secara kontekstual, pembelajaran secara konstruktivisme, dan juga pembelajaran
masteri. Pendekatan yang digunakan mestilah memberi peluang pembelajaran yang tidak
terhad kepada murid dan juga mengambil kira kepelbagaian kecerdasan murid.
6.0 PERBEZAAN KBSR DENGAN KSSR
6.1 Kaedah Pentaksiran
Menurut
Guru Besar Sekolah Kebangsaan (SK) Taman Bukit Maluri, Saadun Kasim yang
merupakan Yang Di Pertua Majlis Guru Besar Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur,
pembaharuan yang diperkenalkan KSSR adalah Sistem Pentaksiran Pendidikan
Kebangsaan (SPPK). SPPK bermatlamat untuk mengurangkan tekanan peperiksaan
awam, memperkukuh Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), memperbaiki
pembelajaran murid, pentaksiran holistik dan berterusan serta membina modal
insan dengan lebih berkesan. Terdapat lima kaedah pentaksiran yang dilaksanakan
melalui SPPK iaitu pentaksiran aktiviti jasmani, sukan dan kokurikulum,
pentaksiran sekolah, pentaksiran psikometrik, peperiksaan pusat serta
pentaksiran pusat.
Di
bawah pentaksiran sekolah, setiap sekolah bertanggungjawab melaksanakan sistem
pentaksiran sendiri yang dirancang dan diperiksa guru membabitkan murid, ibu
bapa dan organisasi luar. Pentaksiran sekolah dibahagikan kepada dua bahagian,
iaitu pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif.
Pentaksiran
formatif membabitkan proses sepanjang pembelajaran murid menggunakan pelbagai
kaedah dalam melapor maklumat selain membuat penilaian sama ada bertulis atau
verbal mengenai cara meningkatkan pembelajaran murid. Guru tidak dibenar
membandingkan murid serta meletakkan skala yang menunjukkan kedudukan mereka
seperti digunakan sebelum ini. Pentaksiran sumatif dilakukan pada hujung
pembelajaran dengan membuat pertimbangan dan penilaian prestasi murid dalam
meneruskan pembelajaran. Maklumat itu dalam bentuk kualitatif atau
kuantitatif mengikut standard ditetapkan sekolah.
6.2 Kandungan KSSR
Terdapat perubahan berlaku pada semua
mata pelajaran. Pendidikan seks diajar menerusi Pendidikan Kesihatan di bawah
Modul Teras Asas bagi tahap satu. Menurut Datu Dr Julaihi Bujang, Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, pengetahuan
mengenai pendidikan seks hanya mewakili 75 peratus daripada keseluruhan
pengisian kurikulum baru subjek berkenaan.
Enam tunjang yang menjadi teras
pengisian pendidikan seks mencakupi perkembangan manusia, perhubungan,
perkahwinan dan kekeluargaan, kemahiran kendiri, kesihatan dan tingkah laku
seksual serta masyarakat dan budaya. Enam tunjang ini akan dilaksanankan secara
berperingkat bermula Tahun satu sehingga Tahun enam.
Menurut beliau lagi, perkembangan manusia mendedahkan murid
mengenai pengetahuan sistem reproduktif manusia, perhubungan pula menjurus
mengenai kasih sayang dan persahabatan. Murid turut didedahkan mengenai
perkahwinan dan kekeluargaan yang merangkumi tanggungjawab sebagai ibu bapa,
manakal kebolehan dalam membuat keputusan menjadi pengisian kepada tunjang
kemahiran kendiri.
Kesihatan dan tingkah laku seksual membicarakan amalan seks
sepanjang kehidupan, kaedah mengelakkan hubungan seksual, fantasi, kehamilan,
penyakit seksual berjangkit, HIV, AIDS. Isu berkaitan seks dan perundangan pula dibincang di dalam tunjang
masyarakat dan budaya.
Selain daripada itu, mata pelajaran
Matematik turut mengalami perubahan. Jika pada peringkat KBSR konsep 3M
(membaca, menulis, mengira) ditekankan, namun pada pelaksanaan KSSR, konsep 4M
ditekankan (membaca, menulis, mengira, menaakul). Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih
berkesan dan menjadikan pengertian tentang matematik lebih bermakna. Penaakulan
berupaya mengembangkan kapasiti pemikiran logikal dan dan kapasiti pemikiran
kritis. Sebagai contoh, untuk topik Pecahan Tahun satu, murid diajar tentang
konsep keseluruhan bagi memastikan mereka memahami tentang konsep separuh dan
suku.(Berita
Harian, 30 jan 2011)
7.0 KESIMPULAN
Kehendak-kehendak
kurikulum sekolah perlu dilaksanakan di semua sekolah. Jawatankuasa kurikulum
sekolah adalah sebuah jawatankuasa professional yang penting bagi melaksanakan
pencapaian matlamat kurikulum di sekolah supaya selaras dengan falsafah dan
matlamat pendidikan negara iaitu melahirkan insan yang seimbang dan
kehendak-kehendak kurikulum kebangsaan tidak dapat dilaksanakan dengan
sepenuhnya dan menyeluruh kerana terdapat beberapa kekangan yang masih menjadi
penghalang utama kepada perlaksanaan ini. Oleh itu, kerjasama pelbagai pihak
amat diperlukan bagi mengatasi kekangan-kekangan yang timbul. harmonis dari
segi intelek, rohani, jasmani, dan emosi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
mendukung cita-cita murni dan unggul dengan semangat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan bertujuan melahirkan murid yang seimbang
serta berkembang secara menyeluruh dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
serta menyediakan mereka untuk menghadapi arus globalisasi serta ekonomi
berasaskan pengetahuan pada abad ke-21.
Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah adalah sangat bertepatan dan sesuai pada masanya. Kali terakhir
Kurikulum Pendidikan Malaysia mengalami perubahan adalah pada tahun 2003, iaitu
semakan semula Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah yang telah dilaksanakan sejak
1993. Tambahan pula, jika merujuk kepada matlamat umum pelaksanaan, KSSR adalah
satu transformasi pendidikan, iaitu proses melakukan satu bentuk perubahan yang
holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan perubahan
bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran,
bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.
Kejayaan transformasi kurikulum memerlukan
komitmen menyeluruh daripada semua pihak termasuklah pembuat dasar, pelaksana,
pengurus kurikulum, ibu bapa seta pihak berkepentingan. Hal ini kerana,
kurikulum baru ini tidak akan memberi impak yang positif jika pihak-pihak
tersebut tidak bekerjasama. Kementerian Pelajaran Malaysia secara berterusan
menyemak kurikulum bagi memastikan pelaksanaan kurikulum di sekolah
melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi
cabaran semasa dan masa depan.
8.0
BIBLIOGRAFI
Ab. Rahman Ab. Rashid, Hajah Wan Som Mamat (1995).
“Bahasa Melayu Bahasa
Dalam Konunikasi Dan Proses
Komunikasi.” Edisi Pertama. Selangor: Longman
Malaysia
Sdn. Bhd.
Abdullah Mohd. Noor. 1986. Cabaran Profesionalisme Perguruan. Seminar Pendidikan Kebangsaan. Fakulti Pendidikan, Universiti
Kebangsaan Malaysia. Bangi.
Abdullah Sani. Y. 2003. Perkembangan Pendidikan
di Malaysia. Pahang: PTS
Publications
& Distributor Sdn. Bhd.
Ee, A. M. 1991. Pedagogi: Satu Pengenalan. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn.
Bhd.
Ee Ah Meng (1998), “ Pedagogi III.Pengujian,
Penilaian, Pemulihan, Pengayaan dan
Pendidikan Inklusif (Semester IV). Shah Alam : Fajar Bakti Sdn., Bhd.
Ikhsan, O., & Norila, M.S. 2005. Kurikulum
& Pengajaran Sekolah Rendah,
Aspek-aspek yang
Berkaitan. Tanjong Malim: Quantum Books.
Noran Fauziah Yaakub, Ahmad Mahdzan Ayob (1993). “Guru
dan Perguruan.” Edisi
Kedua. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka -
Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Omar Mohd Hashim. 1991. Pengisian Misi
Pendidikan. Kuala Lumpur
Bahasa &
Pustaka.
Sumber Internet
Khairul Hazman Taha (Januari
11, 2011). Panduan Melaksanakan Modul
Elektif di SK. Diperoleh pada Januari 26, 2011 daripada
http://www.akademikpahang.edu.my/v3/berita-semasa-2009/panduan-melaksanakan-modul-elektif-di-sk.html
Khairina Yasin (November 30, 2010), Berita Harian: 500,000 murid Tahun Satu sesi 2011 diajar pendidikan seks. Diperoleh pada Januari 26, 2011 daripada
http://www.bharian.com.my/bharian/articles/500_000muridTahunSatusesi2011diajarpendidikanseks/Article/
Mohd. Fadzly Mohd. Izab (May 25, 2010). Kurikulum baru sekolah rendah dikenali
sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) akan diperkenalkan pada 2011. Diperoleh pada Februari 3, 2011 daripada http://www.stsaraswathy.net/index.php/blog-layout/39-frontpage/127-info-sekolah
